|
|||||||||
|
Современная
литературная критика: статьи, очерки, исследования В. Б. Носкова Возникает вопрос, почему такой нетрадиционный "набор" эпических жанров предложен ученикам, из которого, кстати, мы и предполагаем выбирать, определяя жанр гриновского рассказа. Дело в том, что жанр может быть понят не только как некая модель, "отвердевшее содержание" (В. М. Жирмунский), "смысловой каркас" (В. В. Кожинов), но и как "текстообразующая сторона дискурса: некоторая конвенция, взаимная условленность общения, объединяющая субъекта (автора) и адресата (читателя) высказывания. <...> Жанр представляет собой исторически продуктивный тип высказывания, реализующий некоторую коммуникативную стратегию текстопорождения" (7). Дети 6-го класса, овладевая жанровой грамотой, уже знакомы с "корневыми" особенностями эпических жанровый моделей, в каждой из которых выразилась авторская установка на определенный тип эстетического диалога с читателем. В учебнике (8), по данной технологии, для 6-го класса дан такой перевод на "детский" язык литературоведческих понятий жанра как коммуникативной стратегии. На доске - плакаты со схематическими изображениями трёх "жанровых деревьев". Сказание - сага (познавательное повествование о важном, о былом, суть же коммуникации — приобщение читателя к тому, что было вне его жизни), Притча - аполог (поучительное повествование-ситуация о вечном, о том, как должно быть, а коммуникативная задача этого жанра - связывать "мою", авторскую и читательскую, жизнь со смыслом бытия). Анекдот - новелла (как известно, от слова "новый", развлекательный странный случай, нечто новое, о том, что бывает, что дает радость свободы и ощущения разнообразия неожиданной, странной жизни). Таким образом, жанр организует понимание читателем авторской интенции, служит "ключом для истолкования текста, сигнализатором его метасмысла и эмоциональной тональности (пафоса)" (9). Возвращаясь к первоначальным высказываниям учеников о рассказе, мы вправе сделать вывод о притчевой природе (поучительной) "Качающейся скалы", но теперь дети осознают ошибочность скоропалительного суждения и доказывают, опираясь на наблюдения за сюжетом и на знание сущности жанровых моделей, что этот рассказ - именно новелла, потому что таковы авторские акценты на странность, непредвиденность происходящего и вообще удивление миром. И помогла им в этом разобраться "жанровая стратегия сюжета" (10). -- Этап дискуссии о жанре данного рассказа - это шаг к пониманию феномена "мира Грина", особого, подчеркнуто новеллистического. Его "Гринландия", зовущая к неведомому и несбыточному, понимается как художественный, виртуальный мир, в котором мы вступаем в диалог с её создателем, потому что "эти рассказы из жизни странных людей в далёких странах нужны самому автору" (11), они воплощают авторское представление о мире, полном чудес и странностей, приглашают читателя к общению в стране Гринландии. Мы установили "диалог согласия" с автором на его художественном языке, разгадав "коды" сюжета и жанра, увидели их взаимосвязь, подошли к постижению произведения как идейно-эстетического целого. Описанная работа над "Качающейся скалой" - это, конечно, только один урок цикла. Согласно стилю учебника ("мастерская"), мы зовем писателя, "великого выдумщика в нашу мастерскую", чтобы, определив жанровую природу его рассказов ("Поединок предводителей", "Качающаяся скала", "Зеленая лампа"), попытаться не только понять авторскую мысль, но и "встроиться" в творческий диалог, создавать свои имитационные тексты, ибо такое непосредственное читательское сотворчество школьников обеспечивает "пребывание" в мире писателя: "В ночной охоте за мелодией поэтической фантазии Грин научился сплетать такие словесные сети, так вольно, упруго и тонко оперировать со словом, что его мастерство не может не привлечь нашего рабочего интереса, не возбудить ответной поэтической взволнованности напряженностью поисков" (12). Примечания -1. Пранцова,
Г. В. Что и как читает пятиклассник? [Текст] / Г. В. Пранцова //
Русская словесность. - 1998. - № 3. - С. 81. на верх страницы - к началу раздела - на главную |
||||||||
|
|||||||||
